现代科学的管理是人的管理，班级管理也不例外。在班级管理中，就管理者和被管理者而论，主要是教育者和被教育者之间的关系，也就是师生关系。常言道，“三分管理七分情”。在班级管理中班主任渗入情感润滑剂，对待学生像对待白己的子女一样，用情感去期待他们、感染他们、鼓励他们，用情感来管理班级，将会起到事半功倍的效果。
那么，在班级管理中怎样才能体现情感管理呢?本人认为要做到三点。
一、暗含期待
根据“罗森塔尔效应”成“皮格马利翁效应”，老师通过各种暗示，有意无意地向学生透露出你对他充满着期待，这种期待对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、信赖、鼓励、严格要求，期待在内的复杂的情感体脸。这种深沉的情感会触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起他们对老师作出积极的反应。诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，对他们的智力、品德和个性的发展产生直接的影响。
当班主任接手一个班时，要分析每个学生的特点，协助学生设定适合于自已特点的目标，不搞全班划一的期望。特别是对待差生要设身处地，将心比心，倾注一片爱心，接近他们，了解他们、熟悉他们，将心比心地设计出教育教学方案。注意学生的点滴进步和身上的闪光点，并从这些开始因势利导，长善救失，不能认为差生智力滞后，思想僵化，就歧视他们、压制他们，对优等生关心关心就行了，这将导致恶性循环，差生更差;良性循环，好生更好。我们应该相信每个学生都能学好的，都应当寄予高期望，消除对待好生和差生的行为差异，使学生共同进步，同时更多地关注差生。另外对每个学生都不能寄予过高的期望，期望过高，往往不能如愿以偿，效果适得其反。要从实际出发，顺乎学生的发展趋向，不能操之过急、盼之过切。不仅对好生暗含期待，也对差生热切期待，这样好生更好，差生进步。
二、情感感染
师生间的交流沟通是以情感为基础的，情感是师生间联络的桥梁。班主任老师要以专注的情感、深切的关怀、诚挚的关心、入微的爱护帮助学生，就会在学生心灵深处产生情感共鸣。在教育教学过程中，教师要以自已的真情实感去感染学生，教师祟高的敬业乐业精神以及简洁、精炼、幽默、诙谐的语言，配以恰如其分的眼神、手势、体态、表情等情态或者图示等手段，去营造某种情感式氛围，充分调动学生的生理和心理活动机制，进而达到感染学生，强化教育教学效果之目的。再一教师以无私的、坦诚的爱，用真挚的、丰富的情感对待每一个学生，“人非草木，孰能无情”，学生会自然而然地在心里产生强烈的振动和认同，体会到教师的“父母心肠”，赢得学生的真诚支持，
三、真情鼓励
真情的鼓励，对学生来说是一种兴奋剂、一种推动力。真情的鼓励和表扬的教育效果远远大于消极的数落和批评。因此，在班级管理中要多采用真情的鼓励。鼓励要恰如其分，让学生感到教师对自己的理解，感到一股推动力，激起不断进取的强烈愿望。言不由衷的夸奖和鼓励会使学生误解为讽刺挖苦，起不到效果。当学生有了缺点或错误时，不要轻易呵斥，批评指贵，要深入学生实际，尊重学生，用真诚的爱点点燃学生心中的希望之火，捕捉学生心理，挖掘积极的激励因素、施以鼓励和表扬，激起学生成功的意念和力量，最大限度地发挥学生自身的内驱力，提高教育教学效果。
张家港勤学家教网
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